Sammendrag
Hensikten med artikkelen er å frembringe metodologisk kunnskap om hvordan visualisering kan ha en sentral rolle i forskningsprosesser. Jeg beskriver og problematiserer hva som skjer når en grafisk designer, forsker og lærer — en a/r/tograf — visualiserer forståelser.
Artikkelen undersøker retrospektivt visuelle representasjoners plass i ulike prosjekter, sett gjennom a/r/tografens ulike identiteter. Underveis utviklet jeg også tre nye visuelle representasjoner for å synliggjøre hvordan jeg forstår, hvordan jeg undersøker, og hvordan funnene kan konseptualiseres.
Hvordan kan visualisering ha en sentral rolle i kunnskapskonstruksjon, meningsskaping og meningskommunikasjon?
Metode
Studien bygger på refleksiv metodologi (Alvesson & Sköldberg, 2008), der jeg gjør en analytisk selviakttakelse av egne erfaringer med å utvikle visuelle representasjoner. Arbeidet kan karakteriseres som en metaanalyse på tvers av praksiser.
Jeg bruker et a/r/tografisk perspektiv, der tre identiteter fungerer som metodologiske innganger: kunstner, forsker og lærer. Empirikonstruksjonen bygger på tre retrospektivt valgte eksempler.
- Sammenvevd visuell og verbal fremdrift, med forskeridentiteten i forgrunnen.
- Felles mediering gjennom en annen forskers øyne, med utøveridentiteten i forgrunnen.
- Iscenesetting av forskningsmetodisk forståelse hos masterstudenter, med læreridentiteten i forgrunnen.
Analysen undersøker hvordan visualisering setter kunnskapskonstruksjon, konseptualisering, meningsskaping og meningskommunikasjon i bevegelse.
Drøfting
Et hovedfunn er at visualisering kan brukes til å omskape intuitive mønstre til artikulerbar kunnskap. Gjennom visuell tenkning kan sammenhenger skisseres, prøves ut og kommuniseres på måter som styrker refleksjon og analyse.
Jeg argumenterer for at visuell literacy kan forstås som et samspill mellom visuell tenkning, visuell læring og visuell kommunikasjon. Det flytter det visuelle fra å være form alene til å være en del av innholdet i kunnskapsarbeidet.
Drøftingen peker også på behovet for et tydeligere multimodalt trykk i forskningsmetodologi og utdanning, fordi ulike representasjonsformer kan åpne for rikere og dypere konseptuell forståelse.
Letnes, M.-A. (2017). Visualisering som drivkraft i kunnskapskonstruksjon. Les artikkelen i JASEd.